构建多元评价体系 促进师生共同成长
——山海天“新评价”实践探索与思考
尊敬的各位领导、老师：
上午好！很高兴能代表山海天与大家一起探讨“新评价”改革。下面，我向大家汇报山海天在“新评价”中的工作进展。
新时代呼唤新教育，新教育需要新评价。
一、改革，源于新理念。
长期以来，我们在基础教育领域的评价方式是：以升学率评价学校，以平均分评价班级，以分数评价学生。因此，重建教育评价体系已刻不容缓。那么，新的评价体系应该有怎样的特点？
“有质量的教育”是每个国家和地区对教育的基本要求和渴望，
首先，科学的质量观是“全人的质量观”。全面的教育质量观不仅关注学生知识与技能的获得，而且更加关注学生个性的全面发展。
其次，科学的质量观是“全体的质量观”，即教育发展“以人为本”，要关注全体学生。
再者，科学的质量观是“过程化的质量观”，要关注教育过程，关注学生成长的全过程。
最后，科学的质量观是“基于标准的质量观”，一个基于标准的概念，而不是一个竞争性概念 。
因此，我们的新评价改革，主要关注教育中的四个问题：培养怎样的人，用什么培养人，怎样培养人，培养得怎么样。
二、学生评价：从分数到素养
有怎样的人才观就有怎样的教育观，有怎样的教育观就有怎样的评价观。因此，我们的“破冰”之旅的中心就在于构建学生综合素质评价体系，综合考查学生发展状况。
我们正在推行“综合素质评价体系”，包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个维度20个关键性指标。同时，通过星级评价、等级评价等方式对于学生的素养进行多元、动态评价，形成《学生综合素质报告册》，记录在电子档案中。
其中实验小学 “星级少年”评价体系。以“少年之星”评比活动为载体，融“德、智、体、艺、卫”为一体，制定学生分层评价表及奖星、表彰办法。
青岛路中学积极完善等级评价制度。严格做到试卷无分数，评价用等级，将原有的A、B、C、D四个等级变为A+，A，A-……D+，D-8个等级，使之更加科学，更具操作性。同时，日常评价占30%比重，期末考试占70%比重，真正落实过程性评价。
此外，还有卧龙山小学运用学生成长记录册，从“兴趣爱好”“教师评语”“荣誉展示”“社会实践”“课程选修”等方面分门别类，也使评价激励作用得到最大发挥。同时，建立和完善了学生自我评价、同学（小组）互评和教师、家长共同参与的科学评价体系，从不同角度进行评价，让学生立体化、全方位地认识自己，从而促进健康成长。
三、课堂评价：从经验到科学
课堂教学评价是新评价的重要组成部分，也是促进学生学习的有效手段。因此，我们聚焦课堂，聚力“课堂观察量表”，进行科学地观课、议课。
科学设计，开发课堂观察量表。通过实践探索，各学校不仅开发设计出多个维度不同观测点的观察量表，而且创新性地提出增加教学内容、判断标准、使用说明等内容。
有的放矢，构建课堂观察体系。通过课前会议、课中观察和课后会议，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，做好观课记录，认真进行教学评议。
注重反思，上交课例研究报告。在课堂观察之后，我们要求各位老师都提交一份课例报告，在理性思考的基础上，提出改进的方法，以提高教学质量。
目前，全区已成功举行课堂观察23次，教师的专业能力有了很大提升。
四、教师评价：从绩效到素质
教师评价是新评价的重心内容，也是优化教师管理的重要手段。继校长职级制之后，山海天在“县管校聘”的过程中推进了教师评价改革。
现行的教师评价体系更多的是一种诊断式评价，侧重于“成绩”“成果”，改革后的评价体系将更专注老师的“教学”+“教研”：以教师专业标准为依据，侧重于推动教师的专业成长，更关注教师的日常行为过程。
制定《山海天旅游度假区教师素质提升工程实施意见》，对教师应具备的教学基本功、课堂教学、教学设计、教育科研、信息技术应用等6大项28小项基本素质进行分期分批达标。主要是要倡导教师自评为主，领导评价、同事互评，学生和家长参与教师评价为辅的评价方式，还注意收集过程性证据，如教学日记、周期性的工作总结和课堂教学等，全面、立体评价教师。
另外，山海天在校长职级评价上也有重大突破。制定《中小学校长评价指标体系》，突出“基本素质、能力和作风、履行职责、工作绩效”四个方面，力求与现代教育对校长素质需要相适应。另外在考评过程中，有校长述职评分、教师评价评分、教育局相关科室评分以及督导评价组评分，分别按一定比例赋分，定级评聘，提升素质，激励成长。
五、学业评价：从测评到分析
随着云技术、大数据技术的广泛运用，学业水平测评，也实现了从单一的考试到多元评价的跃升，成为新评价的新趋势。
山海天投资近5000万元，高端配置教育信息化设备，实现了校园网络“校校通”、教学资源“班班通”、网络学习空间“人人通”。其中，云智人人通课堂，课前，通过老师推送学习资源，实现网络自主学习；课中运用答题器手机终端、白板技术实现互动；课后通过个性化作业，实现网络辅导。
另外，山海天的部分学业测试，还借助“云智”应用平台的数据分析功能，实现了过程性评价。例如老师可以通过海量数据，记录学生的课堂反应、作业完成情况情况等，很容易针对学生提出发展建议，优化学习；也可以促使教师反思，从而改进教学。同时，海量数据的分析和利用，还可以有目的调整管理措施，实现人力和财力的更合理地布局，实现高位平衡。
六、学校评价：从量变到质变
对学校的评价，主要是“规范＋创新”。
为使学校常规管理具有可操作性，山海天制定《学校工作目标绩效考核方案》，设立创新创优、办学特色和亮点等特殊附加分项目，刺激学校突破常规，尝试特色发展和创新发展。另外，为让学校能够发现自己办学行为中的不足并及时改正，新的评价体系实行平时调研、随访评估等多种形式相结合的评估方式，采用查阅资料、师生座谈、问卷调查、现场测评等信息采集方法，形成一份评估报告，并反馈给学校。
山海天还实施课程管理机制，加强薄弱课程管理。通过上报课程方案、课程计划与课程表，全面落实国家课程方案。通过选课走班制，落实校本课程开设。通过远程监控，保障薄弱课程的开展与落实。山海天对课程的管理，真正落实到每一间教室、每一节课时！
总之，应变而变，方有所为。要真正深入推进新评价改革，需要在实践过程中不断发现新问题，积累新经验，兼收并蓄，自我更新。为者常成，行者常至。虽然我们只做了些许的尝试，得到了肤浅的体会，但只要我们坚持深入探索，这一项研究一定会越来越完善！
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