注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

伊明的空间

非淡泊无以明志,非宁静无以致远。

 
 
 

日志

 
 

日照市实验中学“读写成长体”研究与探索(2)  

2011-03-09 21:53:56|  分类: 课题研究(原创) |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 读写品悟  有效指导  有序成长

                  ——日照市实验中学“读写成长体”研究与探索

一、困惑:“知我者谓我心忧”

作文教学,是语文教学的“半壁江山”。然而,中学作文教学的现况是令人担忧的,也是饱受诟病的。作文难写,作文难教,学生“怕”作文,教师“忧”作文,依然是作文教学普遍存在的现象。

学生:“为赋新词强说愁”

当今中学生,十之八九害怕写作文。大多数学生“为赋新词强说愁”,绞尽脑汁,搜肠刮肚,只能拼凑一盘盘五花八门的拼盘。追根溯源,还是因为学生的精神家园萧索,创造能力枯萎单调。

老师:“乱花渐欲迷人眼”

如今的作文教学,陷入了一种“高耗低效”的模式“老师命题——学生写作——老师评改”,学生大量地写,老师大量地批,却有点辛苦播种靠天收的意味。作文课堂处于一种“无的放矢”、“模糊达标”、“随心所欲”的状态。

教材:“花自飘零水自流”

综观我们的语文教材,以“综合性学习”带动写作,实现了写作教学的开放,但只解决了写什么的苦恼,在如何写方面,却明显缺少一个写作能力的系统指导。老师和学生在努力耕耘的时候,却总免不了为一些“病虫害”所屡屡困扰,被动而无可奈何。

梳理中学作文教学,我们认为存在以下困境:(1)中学作文教学缺乏良好的环境孕育;(2)作文教材缺乏有序性;(3)作文课堂缺乏有效的教学方法与切实的写作指导;(4)作文批改缺乏科学有效的评价。

如何有序、有方、有效地进行作文教学,便成为了我们的研究重点。我们深知,作文教学是一个系统工程,不仅要“新而有方”,还要“活而有序”,更要“真而有效”。在实践探究的基础上,我们提出了构建“读写成长体”的新构想。

二、探索:“吾将上下而求索”

“读写成长体”的构建,奠基于以下研究成果及创新:

1.“以人为本”

新课标明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。也就是说,作文课堂要“以学生为本”,即把学生作为学习和发展的主体,建立起“以学为主导”的学习方式,关注学生的人文素养和写作技能的双翼提高。

然而令人忧虑的是,当前中学作文教学课堂普遍无“人”——教师和学生全都“唯考是图”、“唯分是瞻”,作文课堂彻底沦为“应试”的基地!教师大谈特谈应试技巧,诸如如何审题立意,如何谋篇布局等等;学生则一凑、二抄、三套。凑材料,抄范文,套格式。应试观念,造成了真实生命的缺席,作文流于装腔作势。因此,在作文教学中,我们务必要自觉地主动地以“人”为本,激发学生的写作欲望,“情动于衷”,“文发于外”;还要培养学生的写作思维,“学法为文”,“技显于文”;更要让学生享受写作乐趣,泼墨于纸,铸魂于心。把“作文”与“做人”结合起来,把写作的“内容”与“形式”关联起来,把教学的“现实利益”与“长远发展”融合起来,这才是我们作文教学的根本!

2.“读写互动”

“读写互动”是语文教学中历久弥新的课题.叶圣陶先生曾经说过:“阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外”,“倾吐能否合法度,显然与吸收有密切的关系”,“阅读得其方,写作的能力亦即随而增长”。

俗话说,“阅读的厚度决定写作的深度”。事实也证明,在现有教育体制下,在学生与生活无法建立密切联系的情况下,建立行之有效的阅读机制,引导学生从阅读中感悟生活、积累素材与技能是一种行之有效的良策。但我们不能简单照搬“多读多写”之类的一般性主张,因为现在的语文课只是诸多学科中的一门,学生的时间和精力都是有限的。

因此,我们提倡“读写互动,品悟相生”,即:以反思的心态看待阅读,以探究的心态挖掘阅读,以整合的心态丰富写作,真正达到有效地阅读积累,有效地品读悟写,有效地创造提升。

3.“成长体”

之所以提出“成长体”这个概念,缘于这种思考。知名教授叶澜曾指出:“在研究课堂教学时,要注意两方面的关系与整合:一方面是知识体系的内在联系、多重关系,以求整合效应;另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系,相互协调和整体发展。”

我们观察到,现行的写作教材是以主题阅读为主的,以单元为单位,体现出一定的开放性和整体性,但忽略了写作思维与技能的训练。《语文课程标准》明确指出:“在写作教学中,应培养观察、思考、表现、评价的能力。”因此,在整合主题写作教学的同时,我们还要建立起一个写作技能方面的有序写作知识体系,达到使学生“得意为表,得法为内”、“知行合一”的终极目标。

另外,我们认识到:写作不是一人一课之力,而是一个系统性、长期性的工程,由师生、读写、情知、课内外等多种因素互动产生合力的结果。因此,我们要构建一种“宏观把握,微观着力”的作文教学体系,从而使写作教学在多维互动体系下进入一个科学有效的积极发展轨道。

三、实践:“天光云影共徘徊”

 (一)激其趣,增其力——提倡“读写创套餐周记”

俗话说,“不动笔墨不读书”,浮光掠影的阅读是无益的,写作才是阅读的氧化剂,正如韩愈说,“学以为耕,文以为获”。同样,“博观而约取,厚积而薄发”,学习写作要从赏析、模仿开始。钱梦龙老师也主张学习写作从模仿开始:“模仿、改写、仿作、评析、借鉴、博采”。因此,我们提倡学生写“读、赏、创”为一体的“套餐周记”。

“套餐周记”,是指用日记、周记形式,将文章的阅读、鉴赏和个性化写作结合在一起的“一体化”训练方式。其基本形式是:要求学生每周坚持阅读摘抄一篇好文章(千字以内的精短美文),并简要写出摘抄理由;每周坚持写一篇高质量的读后感,每周仿写一篇较高质量的文章,既可“与名家名作写同题作文”也可“与名家名作唱对台戏”。其中读是“吸收”,赏是“内化”,创是“表达”。

这种周记形式,简约而不简单。

⑴从隔岸观火入乎其内。多读固然重要,精读才是关键。尤其是对一些优秀作品而言,学生要反复读、反复咀嚼,才能避免粗枝大叶的扫描、走马观花的掠影,才能入乎其内,妙悟于心。

⑵从偶尔闪现积叶成章。其实每次阅读,学生总会产生一两点领悟,或赞同或反对,或体验或思考。如果能像元末明初的文学家陶宗仪那样,想起什么、见到或听到什么,就立即摘取身边的树叶录之,以至积叶成章。引导学生及时记下偶尔的闪现在脑海中的想法、念头,以及情感波澜,并仔细地玩味、分析,挖掘它们的蕴涵,往往可以成为日后写作的酵母

(二)授其法,指其路——构建“读写成长”作文课堂

与其他课程相比较,写作课应该属于“应用型”学科。它的特点在于实践性,着眼于操作能力的培养,技能是其重要的因素。但仅仅知识的传授,还是无法直接形成相应的能力的。因而,如何指导,如何实践,就成了作文课堂教学的关键之所在。

针对“有作文课无作文教学”的客观现实,我们积极倡导实验老师进行写作课专题研讨活动。其中,吴孝梅老师的《商品秀——说明文写作训练》侧重“活动式写作”、代士晓老师的《观察能力的培养》侧重“写作专题讲坛”、李咏梅老师的《掀起你的盖头——扣题训练》侧重“作文讲评”、王素梅展示的《我丢了——打开写作思路》侧重“写作技能训练”,各有角度,各有妙处。但在研讨活动中,我们发现,无论是哪种形式的写作课,都要具备“有的放矢”、“赏析示例”和“实践操作”三个环节。因此,我们提出构建“读写成长”作文课堂。

在大量实践活动的基础上,我们探索出三种作文课堂教学模式。

1.“主题式”作文课——“主题情境——主题探究——主题写作”

“主题式”作文教学内容来源于教材“综合性学习活动”和身边的真实生活,每次写作追求在一定的情景中激发学生的写作欲望,运用同单元精品文章的阅读赏析,探究主题写作方法,拓展写作思维,进行主题写作。这样,同一主题的作文找不到雷同的痕迹,每篇习作是一个充满活力的生命,每篇习作能跃动着个性的灵光。还可以先安排开展一些学生喜欢又包含作文指导的综合性活动,如开展戏剧表演、诗歌朗诵会、辩论会、奥运宣传标语大赛等,一方面进行语文实践活动,另一方面顺势利导进行写作指导。

2.“技能式”作文课——“定向——赏析——写练

技能式作文课,更侧重关注写作技能的专项训练。例如,在每次主题写作课之后,根据写作中出现的主要问题,确定作文课的训练目标。根据“定向”,有的放矢,精心选取经典篇目及片段,通过赏析领悟,再灵活地进行专项技能的训练与提高。这种课型的特点是:目标明确,效果明显,操作性强。

3.“专题读写型”——“经典推荐——选题阅读——写作交流”

研究当中,我们还立足校本课程“阅读写作课”的基础上,超越以往语文讲读课、阅读课、作文课泾渭分明的界限,取异求同,融会贯通,开设“经典阅读写作专题课”。每学期,我们根据“名著阅读推荐篇目”确定二到三个专题,教师先对经典篇目进行知识性讲解,加强对学生阅读的指导,然后又把经典名著作为反复阅读的主体,引导学生从各角度强化解读,并以写作作为最后的成果。这种课型超越了以往课型的层面,更注重在长期熏陶过程中学生语文素养的真正提高。

在“读写成长”作文课堂中,我们更关注 “读写结合点”和“目标达成点”。

“读写结合点”,无论是主题式的思维激发,还是技能式的品悟赏析,都需要精心选择“读写结合点”。谋,才能注重创新能力的培养和指导;品,才能让学生感受到文章新颖之魅力,从而走向读写结合的最佳境界。

“目标达成点”,写作是作文课的最终展现形式。如果只是确立放之四海而皆准的“万金油”式的目标,如什么“让学生在作文中实现情感态度价值观的提升”、“提高学生书面表达能力”等等,都是大而空的东西,对于学生来说,或许聊胜于无。因此,确立作文课的目标意义,考察目标达成点,才是至关重要的。

(三)理其序,升其格——编写“读写成长”的校本教材

虽说“文无定法”,但“文成而法立”,写作毕竟有一定规律可循。试想,如果孙悟空没有师父传授的“七十二变”,没有“西天取经”的磨砺与指引”,能够立地成佛,终成正果吗?因此,对于中学生而言,鼓励自我、个性、创新纵然重要,但熟读经典的积累、科学有效的训练、精妙的点拨还是必不可少的。

作文课堂中,我们提倡教师的“主导”作用。⑴教师导向使习作言之有序。大匠育人,必先规矩。作文教学亦是如此。教师运用有序的目标指导作文教学,在循序渐进的螺旋式训练中,方能使学生作文能力达到一定的高度。先有章法,而后无法,而后变出新法,创出新法,自能作文,从而发展写作技能,这就是我们应该追求的教学境界。⑵教师导悟使学生借鉴得法。胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。只有掌握一定的阅读方法和写作技巧,才能以读促写,读中悟写。这一点,仅凭学生的个人视野是很能达到新的境界的。⑶教师导改使学生成长有序。在习作教学的过程中,我们应该重视教师的批改和讲评的指导作用。

在大量实践活动的基础上,我们积极组织实验老师编写了校本教材《经典名著导读》、《写作指导》,构建科学有序的写作校本教材。

为推进日常写作教学有序有效实施,我们还依据初中作文教学目标,编排出校本教材《写作指导》,以配合语文教材的使用。这本书,以常用文体写作指导为序列,主要是叙事类、说明类、议论类和其他类文体指导,并辅之考场应试指导,建立一个科学有效的写作能力体系。此外,我们还遵循课堂学习规律,对情境导入、知识传授、阅读赏析、片段练习等各个环节进行了精细化的设计。其中,故事妙解,化抽象为具象,化枯燥为有趣;知识勾弦,深入浅出地讲解实用的技巧;名篇赏读,让深厚经典之作阅读导航;小荷才露,让清新淡雅的同龄练笔展示风采;小试牛刀、实战演练,由点到面层层推进,依法升格。

《经典名著导读》,体现的是教师导悟。这本教材,收录了初中经典名著阅读篇目,对每本名著都精心选材,编写了这些素材:参读——读作者,对作者生平、作品背景、流派风格都做了系统编纂;美读——读文本,精选了书中精彩的文字呈现学生,以引起阅读全文兴趣;比读——读评论,在浩如烟海的评论中力求选择有代表性的评论供学生参考;议读——读思维,指导学生学习怎样进行阅读批判,开发学生创新思维;笔读——读问题,精心设计选题,诱导学生深入反刍文本,并形成长久的记忆。这本校本教材,使我校的“名著阅读”不再停留在推荐的基础上,而是有了个性化的解读,进而为学生的写作提供了深厚的精神内涵和高度的文化品位。

我们以语文教材为主,以校本教材为辅,内容上优势互补,时间上灵活机动,集两种教材的优势于一体,达到使学生“得法课内,得利课外,受益终身”的学习目标。

(四)赏其长,鼓其志——提倡“反思成长式”多元评价方式

写作评价,也是写作过程的一个重要环节。但也正是老师劳力、学生漠然的重要“高耗低效”的环节。如何提高作文评改的有效性呢?经过讨论与研究,我们认为:

过去的写作评价,总是面面俱对,对其主题、立意、结构、语言都做要求,但这些要求作为一种方向导引是可以的,但是把这些作为衡量各个阶段的学生学习写作过程中的文章的标准,却是弊大于利的。我们不能寄希望与学生一写作文就能写出名家名作般的文章,学生写作只要有一点长处,就应该肯定他的长处。此外,传统作文评改大多由老师包办,这也是作文评改高耗低效、费力不讨好的原因。

因此,我们着重进行“分层等级”作文评价改革,改革作文批改方式及要求。从卷面、结构、构思立意、材料选择、语言文采等五方面评分,其中每个方面各分四等级。评价主体也集合自评、他评、组评、师评,让学生在多重标准下思考得失。这样,作文批改,会呈现层次差异、视角差异。有利于发现学生作文的闪光点,找准作文修改的生长点。在平时考试中或作文作业中,也可以对某一突出亮点额外赋分以示特别鼓励。

其次,我们尝试进行“发表式”讲评。

一级发表:在班级中诵读、张贴优秀作文。以口头表扬法、班级点评法为主,评语相对随意些,亮点要随意些。二级发表:在年级作文园地张贴。一般选择有推广价值的亮点,由教师分析供大家借鉴。三级发表:向校刊及校广播台、校网推荐。四级发表:特别优秀的作文,由教师进行修改、升格后,向报刊杂志推荐。同时在班级内均张贴优秀期刊杂志的邮箱集锦,鼓励学生投稿发表。

通过发表式讲评,能激发学生的写作热情,使学生有充足的成就感和自豪感,让阅读、写作成为一种习惯,一种享受。

(五)孕其境,促特色——构建“多维互动”的“读写成长体”

作文教学必须放眼长远,未雨绸缪,方能取得实效。

针对作文教学的环境孕育,我们本着“宏观着眼,微观着力”的思路,进行“多维互动”,构建“读写成长体”。“多维互动”,包括:读写互动,品悟相生;师生互动,教学相长;情知互动,相辅相成;资源互动,多方合力。

1.诵读经典诗文,打造书香校园

本着“为学生的持续发展提供动力,为教师的不断提高拓展途径”的原则,自2006年起,我校就借省初中语文“个性化阅读教学与文学教育研究”课题研究的东风,开展了“诵读经典诗文,创建书香校园”争创活动,以“读经典的书,做有根的人”为口号,努力实现“书香校园、人文课堂、涵养教师、儒雅学生”的办学愿景。

2.积极倡导“师生共写随笔”、“班级共写班记”的写作活动

写,是对话、反思,是一种更高质量的阅读与对话。因此,学校倡导“师生同写随笔”、“班级共写班记”活动,倡导教师写教育叙事,学生写个性随笔、班级写班级日记等活动,及时地记录教育现象、记录自己的感受与思考,共享教育的幸福。

3.开拓写作载体,打造交流平台

利用《方舟》校刊、校园博客搭建交流平台,使写作真正成为大家的自觉行动和生活方式。尤其是校园博客,它依托现代网络技术,跨越时空性,既为学生提供大量的信息资源,又拓展学生的写作思路,激发学生写作的兴趣,对于提高学生的写作水平有很大的帮助。

4.创办文学社。

近年来,我校把“办好文学社团、倡导人文教育”作为一个突破口,着力营造一种校园文学环境,来作为作文教学的一种补充。以文学社团活动为平台,组织有文学爱好的学生进行学习交流,以文学刊物《方舟》为文学载体发表校园文学,同时邀请名家入校交流、开设写作论坛、现场作文大赛等活动。对于文学社团的活动,实行学生自主管理制、教师辅导制,同时依靠课题“校园文学社和校园文学”的研究,鼓励有写作爱好的学生特长发展。

四、成果:“诗情乘鹤排云上”

广泛而长期地夯筑学生文学之基,涵养学生个性,不知不觉中带来的是学生气质的锐变与升华,校园文学气息的浓郁。

“以书养气,以写促长。在良好的阅读与写作氛围的熏陶感染下,学生好读乐写,老师自我发展专业成长,最终形成“学生文雅,老师儒雅,学校高雅”的良好形象。日照市实验中学先后荣获“山东省教学示范学校”、“山东省规范化学校”、“山东省教学工作先进单位”等市级以上荣誉称号50多项。其中,校刊《方舟》获“全国校刊评选一等奖”。

学生的阅读方式有了明显的改变,阅读量及写作水平有很大提高。学生各级刊物上投稿次数明显增多,并有许多作品获奖。2006年以来,参加全国中学生作文大赛、“恒源祥”杯作文大赛、“语文报”杯作文大赛、市“爱我日照”作文大赛、“森博杯”环保征文大赛、省“新华书店杯”作文大赛等获奖的人数350多人,在《中学生作文报》、《黄海晨刊》《作文周刊》等刊物上发表的作文有130多篇,学校多次荣获组织奖,学生获奖人数及数质量较之前有较大提升,在市区各类学校中均名列前茅。

随着课题研究向深度和广度推进,我校语文教科研骨干队伍茁壮成长,梯队发展。课题组10余名教师在省或市执教公开课。多名教师获“日照市初中语文骨干教师(教学能手)”、“日照市初中语文教学新秀”、“日照名师”、“山东省语文教学和研究工作先进个人”、“山东省语文教学和研究工作先进工作者”等称号。多名教师受邀担任作文大赛等评委。

“风弄林叶,态无一同;月当流波,影有万变”。总之,作文有法,但无定法,贵在得法。如何构建有效地的作文课堂教学,打造返璞归真的作文底色,我们大有作为的探索空间还有很多!

 

 

  评论这张
 
阅读(145)| 评论(0)
推荐

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017