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“读写成长体”研究与探索  

2011-03-08 11:01:47|  分类: 课题研究(原创) |  标签: |举报 |字号 订阅

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阅读奠基  有效指导  阶梯提升

——日照市实验中学“读写成长体”研究与探索

一、           困惑与思考

作文是美丽的,它的美丽在于灵感迸发时的喜悦,在于独抒性灵的自由,在于心灵的碰撞。但是毋庸置疑,中学作文教学的现况是令人担忧的。

学生:“为赋新词强说愁”

当今中学生,十之八九害怕写作文。大多数学生“为赋新词强说愁”,绞尽脑汁,搜肠刮肚,只能拼凑一盘盘五花八门的拼盘。追根溯源,还是因为学生的精神家园萧索,创造能力枯萎单调。

老师:“只缘身在此山中”

如今的作文教学,陷入了一种“高耗低效”的模式“命题——写作——评分——讲评”,学生大量地写,老师大量地批,有点辛苦播种靠天收的意味。

教材:“花自飘零水自流”

综观我们的语文教材,以“综合性学习”带动写作,实现了写作教学的开放,但只解决了写什么的苦恼,在如何写方面,却明显缺少一个写作能力的系统指导。老师和学生在努力耕耘的时候,却总免不了为一些病虫害所屡屡困扰,被动而无可奈何。

梳理中学作文教学,我们认为存在以下困境:(1)中学作文教学缺乏良好的环境孕育;(2)作文教材缺乏有序性;(3)作文课堂缺乏有效的教学方法与切实的写作指导;(4)作文批改缺乏科学有效的评价。

针对以上思考,我们语文组开展了作文教学模式的研究与探索,在此基础上了提出了构建“多维互动,构建读写成长体”的作文教学新体系。

二、构建与实验

“读写成长体”意在以下方面体现突破:

1.阅读奠基

作文,简而言之,就是一种“创造”,创造的是一种个性化的“精神产品”。因此,要提升作文水平与能力,必须放眼长远,着眼于阅读积累和生活积累,着力于“持续创造力”的提升。

2.有效指导

我们不能简单照搬“多读多写”之类的一般性主张,因为现在的语文课只是诸多学科中的一门,学生的时间和精力都是有限的。如何不能很好地解决在现有条件下“如何积累、如何表达、如何评价”的问题,那么作文教学效率仍然不可能真正提高。

3.有序提升

初中作文教学无科学序列无教材的现实,直接影响了作文教学的效率。因此,建立作文教学的序列化是实现作文教学有效性的前提。我们试图根据在语文教材的基础上再建立起一个比较科学有序的写作教材。

4.多维互动

我们认为写作不是一人一课之力,而是一个系统性、长期性的工程,由各种相互联系、相互影响的要素互动产生合力的结果。因此,我们要构建一种“宏观把握,微观着力”的作文教学体系,从而使写作教学在多维互动体系下进入一个科学有效的积极发展轨道。

三、实践与操作

   (一)“激其趣,增其力” ——提倡“读、赏、创套餐”周记

   “阅读的厚度决定写作的深度。”叶圣陶先生曾经说过:“阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外”,“倾吐能否合法度,显然与吸收有密切的关系”,“阅读得其方,写作的能力亦即随而增长”。叶老的教育思想给我们以深刻的启示,我们提出了“读写结合,品悟相生”的积累理念,提倡“读赏创套餐”周记。

俗话说,“不动笔墨不读书”,浮光掠影的阅读是无益的,写作是阅读的氧化剂,它可以使阅读与生命相互丰盈。因此,韩愈说,“学以为耕,文以为获。”提倡阅读奠基,须要从写作训练的角度多一层考虑。

虽然写作提倡“原创”,但不可否认,学习写作要从模仿开始。< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />钱梦龙老师也主张学习写作从模仿开始:“模仿、改写、仿作、评析、借鉴、博采”。所以,在教学中,要引导学生学会模仿。然后慢慢内化为自己的东西,在潜滋暗长中提高写作能力。

因此,我们提倡学生写“读、赏、创套餐”周记,是指用日记、周记形式,将文章的阅读、鉴赏和个性化写作结合在一起的“一体化”训练方式。其基本形式是:要求学生每周坚持阅读摘抄一篇好文章(千字以内的精短美文),并简要写出摘抄理由;每周坚持写一篇高质量的读后感,或每周仿写一篇较高质量的文章,既可“与名家名作写同题作文”也可“与名家名作唱对台戏”。其中读是“吸收”,赏是“内化”,创是“表达”。这些富有挑战性的活动,使学生敢学敢想敢写。

(二)授其法,指其路——构建“读写互动”有效课堂教学模式

与其他课程相比较,写作课应该属于“应用型”学科。它的特点在于实践性,着眼于操作能力的培养,技能是其重要的因素。但仅仅知识的传授,还是无法直接形成相应的能力的。因而,如何指导,如何实践,就成了作文课堂教学的关键之所在。

针对“有作文课无作文教学”的客观现实,我们积极倡导实验老师进行写作课专题研讨活动。其中,吴孝梅老师的《商品秀——说明文写作训练》侧重“活动式写作”、代士晓老师的《观察能力的培养》侧重“写作专题讲坛”、李咏梅老师的《掀起你的盖头——扣题训练》侧重“作文讲评”、王素梅展示的《我丢了——打开写作思路》侧重“写作技能训练”,各有角度,各有妙处。但在研讨活动中,我们发现,无论是哪种形式的写作课,都缺少不了“阅读赏析”和“技能讲解”两个环节,因此,我们提出构建“读写互动”作文教学课堂模式。

在大量实践活动的基础上,我们探索出三种作文课堂教学模式。

1.“单课型”——“定向——讲析——写练

根据“定向”的不同,“单课型”作文课又可分为两类:主题指导课和技能训练课。主题指导课,是写作前的指导课,意图打开写作思路,通过例文的赏析,为学生写作提供一定的技能指导。技能训练课,是写作后的专题课,根据写作中出现的主要问题,灵活地进行专项写作技能的训练与提高。这种课型的特点是:目标明确,效果明显,操作性强。

2.“双练型”——“活动——初写——讲评——改写”

语文教材中的“综合性学习活动”,也暗含着学生的写作指导。因此,我们提倡利用两课时的时间,先安排开展一些学生喜欢又包含作文指导的趣味性活动,如开展戏剧表演、诗歌朗诵会、辩论会、奥运宣传标语大赛等,一方面进行语文实践活动,另一方面顺势利导进行写作指导。并在基础上要求学生表述感受、表明态度、表达见解,并利用小组合作交流的形式进行当场讲评,以确定二次修改的目标。

3.“专题型”——“经典推荐——选题阅读——写作交流”

研究当中,我们立足校本课程“阅读写作课”的基础上,超越以往语文讲读课、阅读课、作文课泾渭分明的界限,取异求同,融会贯通,开设“经典阅读写作专题课”。每学期,我们根据“名著阅读推荐篇目”确定二到三个专题,教师先对经典篇目进行知识性讲解,加强对学生阅读的指导,然后又把经典名著作为反复阅读的主体,引导学生从各角度强化解读,并以写作作为最后的成果。这种课型超越了以往课型的层面,更注重在长期熏陶过程中学生语文素养的真正提高。这是我们在开放的课程观指导之下结出的可贵的果实。

(三)理其序,升其格——编写科学有序的校本教材

虽说“文无定法”,但“文成而法立”,写作毕竟有一定规律可循。试想,如果学生能够掌握一定的写作技法,是否正如剑客找到秘传的武功秘籍呢?孙悟空的“七十二变”纵然厉害,也免不了“西天取经”的磨砺与指引!对中学生而言,鼓励自我、个性、创新纵然重要,但熟读经典的积累、科学有效的训练、精妙的点拨还是必不可少的。

在大量实践活动的基础上,我们还积极组织实验老师编写了校本教材《经典名著导读》、《写作指导》,构建科学有序的写作辅助教材。

《经典名著导读》是我校校本课程“阅读写作”课的配套校本教材。它收录了初中经典名著阅读篇目,对每本名著进行“阅读导航”、“个性解读”、“精彩片段”、“写作选题”等专项指导,使我校的“名著阅读”不再停留在推荐的基础上,而是有了个性化的解读,进而为学生的写作提供了深厚的精神内涵。

为推进日常写作教学有序有效实施,我们还依据初中作文教学目标,编排出校本教材《写作指导》,以配合语文教材的使用。这本书,以常用文体写作指导为序列,进行分类分项指导,并辅之考场应试指导,建立一个科学有效的写作能力体系。此外,我们还遵循课堂学习规律,对写作技能训练的各个环节进行了精细化的设计。其中,故事妙解,化抽象为具象,化枯燥为有趣;知识勾弦,深入浅出地讲解实用的技巧;名篇赏读,让深厚经典之作阅读导航;小荷才露,让清新淡雅的同龄练笔展示风采;小试牛刀、实战演练,由点到面层层推进,依法升格。

(四)赏其长,鼓其志——构建多元评价体系

写作评价,也是写作过程的一个重要环节。但也正是老师劳力、学生漠然的重要“高耗低效”的环节。如何提高作文评改的有效性呢?经过讨论与研究,我们认为:

(1)要有赏识之点

过去的写作评价,总是面面俱对,对其主题、立意、结构、语言都做要求,但这些要求作为一种方向导引是可以的,但是把这些作为衡量各个阶段的学生学习写作过程中的文章的标准,却是弊大于利的。

我们不能寄希望与学生一写作文就能写出名家名作般的文章,学生写作只要有一点长处,就应该肯定他的长处。在作文讲评中,我们要有赏识之心,要有四个赏识之点:“发现闪光点”、“找准生长点”、“盯住一个点”、“学生主动点”。

发现闪光点,教师要保证每次作文,给每名同学找出一个优点来表扬,哪怕是一句话或一个词写得好,这样的细节更值得关注,这样的关注更容易激发学生的写作热情。

找准生长点,就是要从找问题,挑毛病转变为找希望、给出路。教师要独具慧眼,看到一篇文章的生长点,它的发展空间,引导学生朝这个方向去改进,去慢慢“生长”。

盯住一个点,主要是指一篇文章的问题,生长点可能有很多,但一次评改不宜全面出击。盯住一个点,深入下去,具体下去,这样避免浅尝辄止,而能做到细致入微。对全班作文的评改,一次也可以只抓一个点,这样目标明确,师生间、学生间更容易形成对话。

学生主动点,那就是要充分调动学生自改的积极性。传统作文评改大多由老师包办,是一种单向的、不对称的行为。这就是作文评改高耗低效、费力不讨好的原因。因此,我们要建立多元评价体系。

2)要有赏识之法。

首先,我们着重进行“分层等级”作文评价改革,改革作文批改方式及要求。从卷面、结构、构思立意、材料选择、语言文采等五方面评分,其中每个方面各分四等级。评价主体也集合自评、他评、组评、师评,让学生在多重标准下思考得失。让作文批改,体现层次差异。在平时考试中或作文作业中,也可以对某一突出亮点额外赋分以示特别鼓励。

其次,我们尝试进行“发表式”讲评。一级发表:在班级中朗读优秀作文。二级发表:在班级作文园地张贴。三级发表:向校刊及校广播台、校网推荐。四级发表:向报刊杂志推荐。班级内均张贴优秀期刊杂志的邮箱集锦,鼓励学生投稿发表。通过发表式讲评,能激发学生的写作热情,使学生有充足的成就感和自豪感,让阅读、写作成为一种习惯,一种享受。

(五)孕其境,促特色——多维互动,构建读写成长体

作文教学必须放眼长远,未雨绸缪,方能取得实效。

针对作文教学的环境孕育,我们本着“宏观着眼,微观着力”的思路,进行“多维互动”,构建“读写成长体”。“多维互动”,包括:读写互动,品悟相生;师生互动,教学相长;情知互动,相辅相成;资源互动,多方合力。

1.诵读经典诗文,打造书香校园

本着“为学生的持续发展提供动力,为教师的不断提高拓展途径”的原则,自2006年起,我校就开展“诵读经典诗文,创建书香校园”特色项目活动,以“读经典的书,做有根的人”为口号,努力实现“书香校园、人文课堂、涵养教师、儒雅学生”的办学愿景。

2.积极倡导“师生共写随笔”、“班级共写班记”的写作活动

写,是对话、反思,是一种更高质量的阅读与对话。因此,学校倡导“师生同写随笔”、“班级共写班记”活动,倡导教师写教育叙事,学生写个性随笔、班级写班级日记等活动,及时地记录教育现象、记录自己的感受与思考,共享教育的幸福。

3.开拓写作载体,打造交流平台

利用《方舟》校刊、校园博客搭建交流平台,使写作真正成为大家的自觉行动和生活方式。

4.创办文学社。

文学社,可以展开读书指导活动,可以邀请名家入校交流,开设写作论坛等,鼓励有写作爱好的学生特长发展。

四、成果与超越

广泛而长期地夯筑学生文学之基,涵养学生个性,不知不觉中带来的是学生气质的锐变与升华,校园文学气息的浓郁。

“以书养气,以写促长。在良好的阅读与写作氛围的熏陶感染下,学生好读乐写,老师自我发展专业成长,最终形成“学生文雅,老师儒雅,学校高雅”的良好形象。日照市实验中学先后荣获“山东省教学示范学校”、“山东省规范化学校”、“山东省教学工作先进单位”等市级以上荣誉称号50多项。

学生的阅读方式有了明显的改变,阅读量及写作水平有很大提高。学生各级刊物上投稿次数明显增多,并有许多作品获奖。2006年以来,参加全国中学生作文大赛、“恒源祥”杯作文大赛、“语文报”杯作文大赛、市“爱我日照”作文大赛、“森博杯”环保征文大赛等获奖的人数350多人,在《中学生作文报》、《黄海晨刊》《作文周刊》等刊物上发表的作文有130多篇,学校多次荣获组织奖,学生获奖人数及数质量较之前有较大提升,在市区各类学校中均名列前茅。

随着课题研究向深度和广度推进,我校语文教科研骨干队伍茁壮成长,梯队发展。课题组10余名教师在省或市执教公开课。多名教师获“日照市初中语文骨干教师(教学能手)”、“日照市初中语文教学新秀”、“日照名师”、“山东省语文教学和研究工作先进个人”、“山东省语文教学和研究工作先进工作者”等称号。多名教师受邀担任作文大赛等评委。

 

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