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伊明的空间

非淡泊无以明志,非宁静无以致远。

 
 
 

日志

 
 

《猫》(郑振铎)教学设计  

2009-05-24 01:35:47|  分类: 实录设计(原创) |  标签: |举报 |字号 订阅

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《猫》(郑振铎)教学设计

[说教材]                           

《猫》,选自人民教育出版社七年级下册第六单元。本单元编选了《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》等五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的认识,折射出人类的生活轨迹,体现了对人与自然相处的思考,闪烁着理性的光辉。

本文叙述的是作者郑振铎三次养猫的故事,三次养猫情趣不同,情感也在不断变化:快乐而辛酸;快乐而愤恨;可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来,意境深远、含蓄,留给人深深的思考。

[说学生]

      本文故事性强,情节跌宕起伏,三起三落,饶有趣味,这都为本文学习创造了良好的条件。但本文蕴含的捞饲榈男凑娼仙畎拢吣昙堆捌鹄从幸欢ǖ哪讯龋野阉旁谀训阃黄?/SPAN>,应该让学生多谈自己的看法。

 [说教学目标]

      结合本单元特点,制定本节课的学习目标:

       知识目标:了解作者及其写作背景;学习运用多种表达方式表情达意。

       能力目标:培养学生感情读文,品味揣摩重点句子,体会作者思想感情。

      情感、态度、价值观目标:学习作者同情、怜爱弱小的思想感情,交给学生客观公正,宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。

[教学重难点]

重点:引导学生体会作者思想感情;

难点:多角度理解文章的主旨。

[教学方法]

     板块式课堂结构,阅读活动课,既要阅读,又要说发现。让学生反复、充分读文,不同角度读文,不同创意读文。在此基础上,充分发挥学生的阅读能力,实现学生的课堂主体性地位。

1.朗读法:指导学生反复朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
    2
.勾画圈点法:让学生勤动笔墨,积极读书。
    3
.讨论法:引导学生积极参与,合作探究。

[教学过程]

一、             导语

同学们,猫是一种可爱的小动物,很多人因喜爱而养它,我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫。今天,让我们随着大师郑振铎,走进这个爱猫的家庭,亲自去体验养猫的快乐与悲伤!

二、出示学习方式

课前,同学们都预习文章了吧?先检查字词预习情况:

怂恿      蜷伏    诅骂  污涩     怅然      红绫    妄下断语

今天老师和大家一起上一节阅读活动课,什么是活动课呢?就是既要阅读,又要说话,还要探讨的课。下面请看大屏幕——四项阅读活动,一起读一下:读猫,说故事;读人,悟真情;读生活,说感悟;读文,品美点。

三、读猫,说故事

咱们首先进行的是第一个活动:读猫。我养了几只猫?你最喜欢哪一只猫?各有所爱。那就学学孙悟空变身一只猫,讲讲猫的故事吧。

怎么说呢,老师先举个例子。(边看书边讲述,给学生示例)比如,我说第一只猫,可以这样说:我是郑家养的第一只猫。我的老家是主人家的隔壁。来到新家,我也很喜欢,常在阳光下打滚,还扑来扑去地和主人的三妹做游戏。主人们都很喜欢我,活泼可爱。它可是不久,我的生命活力渐渐褪去了。两个月以后我依依不舍地离开了主人们。同学们看,老师在说第一只猫的故事时,运用了第一人称,在忠于原文的基础上增加了创意,不仅交代了这只猫的来历,还说了这只猫的个性特点——它的活泼,是不是啊?还交代了它的结局。咱们就用这样的方法来说,好不好啊?(生:好)

    那就沸沸扬扬的读起来,讲述第二只、第三只猫的故事。

   (选择两人讲述故事即可,若同学讲述不精彩,可以再请一位补充。)

小结过渡:刚才,同学们用自己的创意为我们讲述了三只猫的故事,个性迥乎不同,命运也各有悲欢离合。猫的生命之美和命运之悲,在故事中娓娓道来。(教师板书:生命之美和命运之悲)

四、读人,悟真情;

俗话说:言为心声。三只小猫带给“我”不同的感受,它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的触动。同学们,你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗?速读课文,画出表现作者情感的语句,圈画出表现作者心情的词语。

养猫,有欢乐有悲伤。你能读出这种快乐或悲伤吗?小组内先交流:读一读,表现我心情的语句。说一说,表现了我怎样的心情。同学评一评,读出了这种情感了吗?应该如何读?

好,全班交流。先看养猫给作者带来了哪些快乐呢?谁先读?

     养猫给我们增添了许多新鲜的色彩。

(点拨:说一说,哪个词语表现了“我”快乐的心情?新鲜的色彩,对,重音读一读。)②我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴,在心上感受着生命的新鲜与快乐。

(点拨:哪个些词语最能体现作者的快乐?笑 生命的新鲜与快乐。想象一下,静谧的庭院,摇摇晃晃的藤椅,活泼可爱的小猫,心情如何?一齐读)

    养猫的确给我带来了乐趣,所以一旦失去猫,就给我带来了辛酸和痛苦。下面请同学们朗读与失猫之痛、作者的沉痛心情有关的句子。

③“我也怅然的,愤恨的,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”

(点拨:这位同学评价一下,他读得如何?好?读出了什么心情?不好?哪些词语要重读?你来试一试。大家一起试一试。)

④“我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!”

(点拨:体会一下,小侣表达出我怎样的心情?如同家人一般逝去的感受。)

⑤“我心里还有一线希望,以为它偶然跑到远处去,也许会认得归途的。”(点拨: 抱着一丝侥幸,正是喜爱这一只猫的体现。)

⑥“我对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失,更难过得多。”

⑦重点品读我心里十分难过……”一段。

   很细心的同学,如果老师说失去了前面两只猫,作者是一种痛惜,那么第三只猫给他带来了什么呢?(懊悔)下面我就请同学把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重读一读。同学们想听哪位同学的朗读?请你来读一读29-33,其它同学注意倾听评价:哪些地方读得特别好?哪些地方还要改进?

33小节,是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点.大家一起读,面对这一只死亡的猫,作者: -----

情感读出来了。下面,老师有一个提议,咱们读完了要说说感受。请分析一下,第三只猫并没有给我带来快乐,那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过,要比前两只猫难过得多呢?

除了冤枉,还有遗憾:师范读“我很想补救我的过失,但它是不能说话的,我将怎样地对它表白我的误解呢?”

师小结过渡:通过我们的朗读、理解、品味,作者的养猫之乐与失猫之痛,三起三落,构成了一部养猫的悲喜交响曲。(板书:养猫之乐和失猫之痛)由于三只猫的命运最终都是亡失。所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。

五、读生活,说感悟

    读过三只猫的故事,读过作者的心声,我们不仅与猫同呼吸共命运,而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们,作者仅仅是在说猫吗?我们分明有种错觉:这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!

请你以这样的句式,说一句感悟的话。

“(对于)         ,我想对你说          ”请选取一个对象,畅所欲言。

思考一会,先自己选择一个对象,自说一句。

可怜的第三只猫,我想对你说:

对文中的“我”,我想对你说:

对文中的“我”妄下断语打可怜猫的事件,我想对你说:

对生活中的人们,我想说:

点评储备:

第三只猫:在不合理的社会中,弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。

郑振铎:凡事不能单凭印象,主观臆断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心,要宽容、 要仁爱,要同情弱小者。

师小结:补充资料:

老师也想说说自己的感悟:赠在座同学一句话:善待生命,平等对待他人。(板书:平等  博爱)

六、读文,品妙点。

    下面我们来说文,说什么呢?说它的语言之妙和结构之巧。(板书:语言之妙和结构之巧)这篇文章的语言有很多个妙点,但是我们这堂课只做一件事,咱们说语言之妙只说作者描绘三只猫的相关文字传神之处,妙处。

    请同学们浏览课文,划出你最欣赏的描写猫的语句,并说说哪些词语用得好,用得妙,最有表现力。

(设想点拨)生:

①第一只猫是“花白的毛,很活泼,如带着泥土的白雪球似的”。(比喻)

常在廊前太阳光里滚来滚去(动词,滚来滚去,写出猫的活泼、可爱。)

③“扑过来抢,又扑过去抢”,作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。

师:嗯,你关注到了描写的手法,动作描写。你告诉同学,还有精彩的动作描写吗?

④“它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。它似乎太活泼了,一点也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。”

师:同学们也是很喜欢第一只和第二只猫,说得比较多。咱们看看第三只猫有没有值得我们要说的呢?语言之妙,有没有?(如果学生找不到,老师点拨)

⑤“过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的动物”,为什么会“若有若无”呢?

⑥“冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” —— 一只可怜的猫。

 来得可怜:在冬天的早晨它被人遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀。

 活得可怜:不好看,大家都不大喜欢它,它不活泼,不像别的小猫那样喜欢顽游,对于它 不加注意,仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠。

 去得可怜:受了冤苦,遭我毒打而屈死。

师小结:同学们看,在写三只猫的时候,作者是很注意语言的。从描写的角度看,有外貌描写,有动作描写;从锤炼词语角度来讲,很注意,如“若有若无”等词语。本课给了我们一个最重要的方法,那就是运用多角度的描写能起到这个功效,还要学会运用恰当的词语表现个性特征。你看,三只猫给我们的印象完全不同,个性鲜明。我们写人,也要写出人的不同个性。

好,这篇文章在结构上很值得我们探究。可以说说吗,它的结构之巧。

点拨思考1:三只猫,用墨一致吗?作者着重写了哪一只猫?前两只猫可不可以删除?

          (详略   铺垫)

点拨思考2:同学们,注意两句话:第二只猫亡失了以后,他写“自此,我家好久不养猫”;第三只猫亡失了以后,他写“自此,我家永不养猫”。这两句话可不可以颠倒顺序?(不可以,因为按照情感的递进顺序来写的。)

点拨思考3:课文第一段、最后一段各有什么作用?

(总起全文;全文的结构是按照由总到分,结构脉络清晰。

七、结束语

    三只猫,三个故事,三种命运。作者的得与失,悲欢离合,自责反省,都给与我们深深的启迪。经典美文,常读常新。

[板书设计]

                     

                       郑振铎

               猫:生命之美  命运之悲

               情:养猫之乐  失猫之悲

               悟:猫之命运  人之得失

               文:语言之妙   结构之巧

 

 

妙招:

1发散思维:同学们不妨设想一下,如果养第二只猫时家中也买了一对黄色芙蓉鸟,鸟被吃了,我会怎么想?怎么做?

2发散思维:假如第三只猫在死亡前会说话,它肯定会对主人、人们有话说的。它会说些什么?

3对第三只猫的评价:忧郁懒惰可怜猫,少时被弃大无好。受冤客死别家瓦,只因凝望芙蓉鸟。

4芙蓉鸟被害案[森林5·13刑事案]

案发现场情况:_____________________________________________

犯罪嫌疑人:_________________

犯罪嫌疑人作案的可能性:

1、案发前的表现:_____________________________________

2、案发后的表现:_____________________________________

对犯罪嫌疑人的惩罚方式:____________________________

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